Dislexia y Reflejos Primarios. RTAC -3-

26/04/2018

¿Qué problemas pueden presentar las personas que tienen el reflejo RTAC activo?

Las personas que han crecido y no han integrado el RTAC pueden presentar muchas dificultades que les afectan en su vida cotidiana.

Muchas de las dificultades que aparecen con un RTAC activo pueden acabar socabando la autoestima e incluso condicionar las capacidades de aprendizaje básicas que se imparten en la escuela y necesarias para la vida.

A muchos de los alumnos con dificultades relacionadas con el RTAC se les etiqueta como “disléxicos”. Sin embargo, la falta de integración del reflejo afecta a todas las etiquetas “dis”: dislexia, disgrafía, discalculia…

Estas dificultades de aprendizaje se relacionan básicamente con las materias instrumentales de lenguaje (problemas de lectura y de escritura) y matemáticas (cálculo y comprensión – resolución de problemas).

Actualmente ya se tiene en cuenta para poder demostrarlo científicamente que el RTAC está activo en las personas etiquetadas con “dislexia”. Según el artículo “Efectos de la replicación de los movimientos primarios de reflejo en dificultades de lectura específicas en niños: un ensayo aleatorizado, doble ciego, controlado” publicado por Martin McPhilips en el año 2000 en la revista Lancet, se valida la integración del RTAC para la superación de la dislexia (Lancet 2000: Martin McPhilips The Lancet, Volume 355, Issue 9203, 12 February 2000, Pages 537-541. Journal home page for The Lancet. Articles: Effects of replicating primary-reflex movements on specific reading difficulties in children: a randomised, double-blind, controlled trial).

Algunas dificultades comunes que se pueden presentar con un RTAC activo

Integración del Esquema corporal:

  • Confundir los lados del cuerpo, es decir confundir la derecha con la izquierda.
        • Por ejemplo, la persona puede hablar de un lado mientras señala el otro con la mano. Esto conlleva muchas dificultades a la hora de seguir instrucciones, como ocurre por ejemplo, durante el examen de conducir.
  • Puede tener dificultades para manejar vehículos de forma adecuada.
        • Por ejemplo para montar en bici y girar, manejar una motocicleta con soltura, conducir un coche, aparcar… 
  • Puede presentar dificultades para controlar los movimientos corporales.
        • Puede ocurrirle, por ejemplo, que sentado en una mesa, al girar la cabeza estire el brazo del mismo lado y arrastre los objetos que se encuentren en su camino haciéndolos caer.
  • Puede presentar dificultades en acciones de coordinación corporal que implican tener clara la lateralidad y son necesarias
        • para nadar, esquiar, bailar….
  • Pueden presentar problemas de equilibrio y de coordinación postural, así como falta de tonicidad muscular.
  • Pueden ser lentos a la hora de moverse o hacer cosas porque se sienten inseguros.
  • Pueden tener pequeños accidentes de forma continuada:
        • se les caen las cosas con facilidad, chocan continuamente, tiran las cosas sin darse cuenta…
  • Pueden presentar malas posturas para adaptarse a sus posibilidades
  • Dificultades para coordinar o usar “todas sus posibilidades” con los dos hemisferios a la vez
  • Dificultades en la maduración o trasvase de información entre los dos hemisferios a través del cuerpo calloso (puente entre los dos hemisferios encargado de conectarlos y que sean capaces  de comunicarse entre ellos)

Aprendizajes escolares:

  • Puede que les haya costado aprender a hablar o que hayan tenido que utilizar el apoyo de un especialista en logopedia.
  • Pueden presentar dificultades para hablar o pronunciar algunas palabras o frases.
  • Pueden presentar dificultades de aprendizaje en la lectura, la escritura, las matemáticas
        • Por ejemplo confundir letras – números, escribir del revés letras – números o saltarse letras – palabras…
  • Pueden tener dificultades con la escritura, la caligrafía:
        • mala letra, apretar mucho sobre el papel al escribir, escribir con la mano, el brazo y el hombro, coger el lápiz de cualquier manera, dificultades al hacer la pinza, dificultades de coordinación óculo-manual…
        • les cuesta expresarse por escrito, les cuesta expresar sus pensamientos con facilidad, comprender los problemas, aprender la gramática…
  • Para no cruzar la línea media pueden:
        • colocar el libro para leer o la hoja para escribir en uno de los dos lados
        • girar la cabeza para enfocar y mirar sólo con el ojo dominante
        • girar el libro, el cuaderno o la hoja sobre la mesa
        • cerrar uno de los ojos para escribir o leer
        • mover y girar la cabeza al leer o escribir (no sólo los ojos)…
  • Malas posturas para leer, escribir…

Problemas de visión:

  • Pueden tener accidentes porque se pueden generar problemas visuales con la binocularidad y la fusión de imágenes como por ejemplo “ver doble”.
  • Les cuesta calcular distancias, ver la profundidad de campo o ver imágenes en tres dimensiones (estereogramas o  imágenes estereoscópicas).
  • Al usar sólo uno de los ojos y suspender la visión con el otro se pueden presentar deficiencias en la visión del ojo inhibido que pueden influir en la fusión, la agudeza visual de ese ojo y como consecuencia pueden aparecer:
        • fatigas oculares (les pican o les duelen los ojos, tics…)
        • forias (giran el ojo hacia un lado cuando no lo usan),
        • ojos vagos (el ojo que no se usa deja de trabajar y pierde visión)
        • estrabismos (giran un ojo hacia adentro o hacia afuera y el cerebro no tiene en cuenta lo que ese ojo ve para no confundirse)
  • Les cuesta seguir objetos con los ojos
        • “ven” los objetos de forma invertida (letras y números del revés)
        • Confunden letras (p-q/d-b/E-3…) y palabra (sol-los…)
        • Escriben en “espejo” o “del revés
        • podemos observar saltos, sobre todo al cruzar la línea media, al mirar columnas…
        • Se saltan letras-números al leer-escribir
        • les cuesta mantener el ritmo de lectura-escritura de forma constante
        • se cansan con facilidad al realizar tareas de lecto-escritura
        • se retrasan o “pasan” de hacer trabajos escolares cuando les supone un esfuerzo superior a sus posibilidades
  • Pueden presentar problemas al enfocar o “acomodar” los ojos a diferentes distancias para “ver claro”

Dificultades emocionales:

  • Baja autoestima
        • piensan que no son capaces de hacer las cosas “bien” o que son “peores” que los demás….
        • Inseguridad en sus propios recursos y posibilidades
        • Se sienten “estúpidos” porque no comprenden aquello que les resulta fácil a los demás
  • Sienten que “son” disléxicos en lugar de sentir que tienen dificultades y/o comportamientos que se pueden superar con un buen apoyo
  • Se sienten incapaces de plasmar o materializar sus ideas lo que hace que aparezca la frustración, la depresión….
  • Se sienten “confusos” a la hora de establecer su propia identidad
  • Se les puede tildar o “etiquetar” de “vagos”, “perezosos”, “irresponsables”, “con dificultades de aprendizaje”, “disléxicos”….
  • Pueden presentar dificultades para cambiar esquemas aprendidos y ser flexibles

Cualquiera de las dificultades descritas nos puede dar pistas sobre la integración del RTAC.

No hace falta presentar todas las dificultades para que el RTAC esté activo.

Isabel Compan Fernández, Abril 2018

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Isabel Compan, Abril 2018

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