Una classe cerebralment amigable: Conclusions.

04/04/2019

Una classe cerebralment amigable: Conclusions.

Profa. Llic. Rosa Garrido Kellemberger. Instructora de Brain Gym®

Com a mostra de col·laboració entre les persones que treballem i ens impliquem en l’ús i la implementació d’aquestes tècniques de Neurodesenvolupament, tinc l’honor de compartir amb tots vosaltres l’article que ha escrit la Rosa Garrido Kellemberger, instructora de Brain Gym a Uruguai.

Moltes gràcies Rosa per permetre’ns gaudir de la teva aportació.

Una classe cerebralment amigable 4ª part

Conclusions.

Per sintetitzar, és possible pensar altres estratègies bàsiques que permeten captar l’atenció. Algunes d’aquestes estratègies es refereixen a l’estudiant, i altres poden referir-se al lloc on es treballa. Entre les que fan referència a l’estudiant és molt important que aquest respecti les hores de son (necessàries també per consolidar la informació), que no vingui a classe sense dormir per quedar-estudiant fins a l’últim moment, que mantingui una alimentació saludable, que faci exercici físic, que tingui per hàbit prendre aigua, alhora que practiqui la respiració integrada, i mantingui una bona postura corporal.

En relació a l’aula és molt important que estigui neta, ordenada, il·luminada, ventilada, amb imatges vinculades a la identitat del grup, bon espai, mobiliari adequat al cos, i als instruments dels estudiants. En definitiva, tot el que se’ns ocorri per fomentar un context adequat i òptim per a l’aprenentatge. Això es sintetitza en generar un ambient agradable, conegut i que desperti una pertinença.

Utilitza estratègies que fomentin un aprenentatge actiu i no passiu. En aquest sentit, és important recórrer a estratègies mulitisensoriales. Per això no és el mateix que els estudiants es dediquin a escoltar-nos o que simplement llegeixin, que proposar, veure i sentir, o dir amb les seves paraules, també dir i fer. Posar en pràctica el que en teoria s’ensenya o inferir la teoria a partir de la pràctica o l’experiència. Fomentar l’explicació per part dels estudiants, ells a la classe, o en petits grups. Llegir, escoltar, veure, demostrar, conversar i practicar són els pressupòssits.

Respecte de la informació que treballa el docent aquesta ha de ser rellevant i nova. Ha de tenir en compte els interessos dels destinataris, connectar la informació positivament amb el seu sistema límbic. Realitzar esbarjos cerebrals: gaudir del silenci uns minuts, escoltar música, dibuixar, pintar, mandales per exemple. Fomentar l’anticipació positiva, fusionant el plaer de l’aprenentatge amb veritables desafiaments. També serà important tenir cura de la veu, utilitzar els seus diferents tons i ritmes, provocar els diferents sentits per arribar a la neocòrtex.

Aquestes i altres estratègies faran que la dopamina arribi al prefrontal, i augmenti l’alliberament d’un altre neurotransmissor (acetilcolina) que incrementa el focus atencional. La dopamina augmentarà el focus d’atenció potenciant la memòria a llarg termini. Dosis altes d’aquest neurotransmissor són necessàries per a l’atenció, per a la motivació, per fixar el coneixement, per al bon humor i per tenir iniciativa. Per contra, la dopamina baixa contribueix a la depressió, desmotivació i indecisió.

Per tancar, és important pensar en les responsabilitats ètiques que tenim al paper d’educador, “perquè el tema no comença amb les planificacions més o menys muntades, ni en els objectius ben redactats, ni en els continguts que ens exigeix el sistema, sinó quan enfrontem a una persona amb la clara consciència que el nostre pas per la seva vida indefectiblement el deixarà marcat (…) tot ho deixem gravat en el seu cervell »(Pizarro de Zulliger, 2003).

L’ètica, serà el límit per prendre consciència que no podem gravar cervells que creen que l’aprenentatge no és possible. Com a educadors el desafiament està en creure que els nostres estudiants poden aprendre, planificant la nostra tasca perquè així sigui. En dir de Luis Pérez Aguirre “l’educació serà sempre una tasca de caràcter ètic (…) no pot haver-hi més que una altra educació que l’educació ètica” (1991)

Bibliografia.
Achilli, Elena (1987). La pràctica docent: una interpretació des dels sabers del mestre. Quaderns de Ciències Socials 1. Argentina: Universitat Nacional de Rosario.
Avia Aranda, M. D. (2009) Nova mirada a l’optimisme intel·ligent, a Revista Interamericana de Formació de Professorat 66, pp. 73.84
Barbeito, Luis (2014) conferència La Primera Infància i la necessitat d’una formació específica. Què fer des del periodisme? 2014.08.08 Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=w1PZd69xFjs&feature=youtube el 2018.04.20
Bachrach, Estanislao. (2014) En canvi. Argentina:Sudamericana.
Bachrach, Estanisla(2012). Àgilment. Argentina:Sudamericana.
Blakemore, Sarah, y Frth,Uta. (2001) Com aprèn el cervell. Claus per a l’educació. Espanya: Ariel.
Braidot, Néstor. (2015) Com funciona el teu cervell.. Buenos Aires: Tivana SA.
De Podestá, Ma. Eugenia (Compiladora) (2014) El cervell que aprèn. Una mirada a l’educació des de les neurociències. Buenos Aires: Aique.
Fullan, Michael (2012). Els nous significats del canvi educatiu (segona edició). Espanya Ocatedro
Goleman, Daniel (1997) La intel·ligència emocional. Buenos Aires: Vergara.
Grabner, Logatt (2017) Conceptes d’neuroeducación. La unitat cervell-cos-ment. Curs de capacitació docent en neurociències Classe Nombre 1. Associació Educar: Buenos Aires.
Gumila, Olga. Soriano, Mary. (1998) Aula màgica. Un ensenyament compatible amb el cervell. Veneçuela: Editorial Galac.
Hannaford, Carla. (2011) Com aprèn el teu cervell. Mèxic: Pax.
Magi, Guillermo. Neurociència i aprenentatge Recuperat de http://archipielago.org.ar/01/wp- content / uploads / 2017/11 / Neurociència-i-aprenentatge.pdf 20.04.2018
Manes,Facundo(2014) Utilitza el cervell. Uruguai: Planeta.
Nicoliello. Monica. (2010) La intel·ligència emocional històrica. Montevideo: Planeta
Ortiz, Tomás. (2016) Neurociència i educació. Espanya: Alianza Editorial.
Pizarro de Zulliger, Beatriz. (2003) Neurociència i educació. Madrid: La Muralla.
Pérez, Marcial. (2014) Cervell que aprèn. Buenos Aires: Consultora Editorial
Pérez Aguirre, Luis (1991) Carta a un grup d’audaços que vol educar en drets humans, en Educació i DDHH. Uruguai: SERPAJ Revista 12.
Rosler, Roberto (2017) Classes cerebralment amistosos. Classe 5 en Curs de Capacitació Docent en Neurociències. Argentina: Associació Educar.

Profa. Lic. Rosa Garrido Kellemberger. Instructora de Brain Gym®

Els nostres programes potencien el “Neurodesenvolupament” perquè es basen en la integració corporal mitjançant el moviment.

Els nostres programes es basen en tres branques reconegudes a nivell internacional que utilitzen la vessant educativa i la responsabilitat personal per la seva implementació:

BG® Brain Gym: Moviments senzills per aprendre amb tot el cervell i aconseguir l’excel·lència personal.
RMTi® Reflexes Primaris: Entrenament al Moviment Rítmic i Integració de Reflexes Primaris. Una porta per aconseguir ser nosaltres mateixos.
TFH® Toc per la Salut: La medicina tradicional xinesa a l’abast de tots per equilibrar la nostra vida.

Ajudem a resoldre dificultats de creixement i d’aprenentatge:
Els resultats de les nostres activitats han millorat la qualitat de vida de milers de persones que ens han fet arribar els seus comentaris, entre elles podem trobar les de: Nens hiper-actius, o hipo-actius, amb Dèficit d’atenció, amb diferents Síndromes (Asperger , Autisme, Down ….), amb retards o dificultats en el desenvolupament (paràlisi cerebral, NEE …), amb dificultats d’aprenentatge (parla, llenguatge, lectura, escriptura, matemàtiques ….), amb dificultats comportamentals (comportaments disruptius, agressivitat, impulsivitat ….).

Programes amb FUTUR:
Els nostres programes ofereixen formació personal i / o professional a totes aquelles persones interessades.

En els nostres cursos poden participar: Mares / Pares, Mestres-Professors-Educadors (NEE, internivells), Psicomotricistes, Esportistes, Dansa, Psicòlegs, Pedagogs, Neuròlegs, pediatres, Llevadores, Terapeutes Ocupacionales- Familiars-Salut mental, Treballadors Socials, Optometristes, PTs desenvolupament, Massatgistes, Fisioterapeutes, Osteòpates, kinesiólogos … qualsevol persona que treballi amb persones interessada en el “neurodesenvolupament” en el creixement personal
Amb els nostres cursos poden millorar la seva qualitat de vida i també completar les seves opcions professionals. Pots fer amb aquestes activitats teva nova professió:

Coach de Neurodesenvolupament “x” Moviment.

Isabel Compan, Abril 2019

Brain Gym® és una marca registrada de Breakthroughs International a la Fundació Internacional de Kinesiologia Educativa Edu-K® Brain Gym ®. Feu clic a www.braingym.org o www.brain-gym.es o ww.braingymspain.org  o www.kinemocions.com per obtenir el nom d’un instructor a prop vostre.
RMTi® és una marca registrada de Rhythmic Movement Training International®. Feu clic a http://rhythmicmovement.org/  o www.kinemocions.com per obtenir el nom d’un instructor a prop vostre.
TFH® és una marca registrada de Toc per a la Salut International®. Feu clic a https://www.ikc-info.org/  o www.kinemocions.com per obtenir el nom d’un instructor a prop vostre.

Propers Cursos i Activitats® :
RMTi® 3 Cursos NOUS: Preparats per a l’Escola / Fent Connexions / Enfrontar-se a les Pors
RMT-1® Moviments Rítmics per a l’Enfoc, l’Organització i la Comprensió: 30-31 Març a Zaragoza / 1-2 de Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona
RMT-2® Moviments Rítmics per a les Emocions, la Memòria i el Comportament: 6-7 Abril a Vidakine, Montmeló, Barcelona / 2-3 de Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona
RMT-3®: per a la Lectura i la Escriptura: 1-2 Juny a Vidakine, Montmeló, Barcelona / 4-5 de Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona
***RMT-MC® Fent Connexions  29-30 Juny a la Vila Olímpica, Barcelona
*** RMT®:Enfrontar-se a les Pors 6-7 Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona per Isabel Compan i Moira Dempsey Fundadora del curs
*****RMT® Moviments Rítmics Preparats per a l’Escola: 11-12 de Mig a Barcelona / 31 d’Agost-1 de Setembre de 2019 a la Vila Olímpica, Barcelona
JULIOL: Intensiu RMT: RMT-MC; RMT-1; RMT-2; RMT-3 i Enfrontar-se a les Pors del 29 de Juny al 7 de Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona per Isabel Compan

Brain Gym®
BG 301® Brain Gym en Profunditat: 7 Dimensions de l’Aprenentatge 15-16-17-18 Abril 2019 a la la Vila Olímpica, Barcelona
BG 401® Practicum Brain Gym 19-20-21-22 Abril 2019 a la Vila Olímpica, Barcelona
BG 106® Hands On-Mans a la Feina 4-5 Maig/Setembre 21-22, 2019 a la Vila Olímpica, Barcelona

BG 104® Moviments Brain Gym 8-9 Juny 2019 a la Vila Olímpica, Barcelona
BG 106® Hands On Teacher Training Septiembre 27-28-29 2019 en la Vila Olímpica, Barcelona con Isabel Cohen Fundadora del curs
MBL® Blocs de Construcció de l’Aprenentatge per a NEE 25 de Maig a la Vila Olímpica, Barcelona
BG 105® Dibuix Emmirallat i la Pinça d’Escriptura 26 de Maig a la Vila Olímpica, Barcelona
BG 220® Cercles de Visió 8-9-10 de Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona
BG 101® Intensiu Brain Gym 11-12-13-14 de Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona
BG 201® OBO Organització Òptima del Cervell 15-16 de Juliol a la Vila Olímpica, Barcelona

TFH®
TFH-1® 27-28 Abril 2019 a la Vila Olímpica, Barcelona
TFH-2® 22-23  Juny a la Vila Olímpica, Barcelona
TFH 1-2-3-4® Intensiu del 19 al 25 de Agost a la Vila Olímpica, Barcelona

Pots  consultar-los al calendari de la Web: www.kinemocions.com o apuntar-te a een@kinemocions.com
Per a trobar cursos o un instructor reconegut de Brain Gym, RMTi o TFH, feu clic als mateixos enllaços.